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[文化反思] 先認字還是先學拼音 哪個更符合教育規律?

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對酒當歌 發表於 2016-8-30 19:46 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

先認字還是先學拼音 哪個更符合教育規律?

先認字還是先學拼音 哪個更符合教育規律?

語文教材

今年從幼兒園升入小學的小朋友即將面臨小學語文教育一項改革,這項改革動作雖小,卻含義深遠。據媒體報導,今秋開學人教版語文教材有個變化:一年級語文從先學拼音再認字變爲先認字再學拼音,廣東等地將率先實踐此項改革。新版一年級教材目錄順序爲我上學了、識字一、漢語拼音、課文、識字二、課文。

有小學語文教師接受採訪時介紹,原來的教學方式中,一年級要在入學第一個月學完拼音,而這並不符合兒童身心發展規律。因爲拼音在實際生活中應用比較少,又是字母,學起來枯燥無味。一年級學生剛剛從我不要去幼兒園的大哭中升級,先學拼音會讓他們不想上學,也會導致家長焦慮。而先認字再學拼音,則會讓孩子們學起來相對輕鬆有趣,因爲很多孩子本來已經認一些字了,而且一年級生字一般都可以具體對應到生活中的事物。學習一些字之後再學拼音,他們就容易認識到拼音的工具作用,通過拼音能念出自己不認識的字來,對拼音的興趣也更濃厚一些。

筆者認爲,這項改革更符合兒童的身心發展規律,是一項細緻踏實的改革。教育改革要遵循教育規律,但實際做起來,一項改革是不是做到了遵循教育規律,值得深思的地方還有很多。因爲,改革往往受現實情況制約,比如在農村生活的學齡兒童減少,就開始合併學校,但小學生搞住宿制就不大符合兒童身心發展規律。比如,城市生活的小孩兒爲了上一個名校,爲了競爭過別人,只好去學習很多上小學前本無須學習的內容。

語文教材改革是經常性的,但是以往人們的視線往往集中在課文的變化上,並熱烈探討各種課文的意義以及語文應該承載哪些教育功能。但大多數的討論是讓功利化、負擔、公平、均衡、優質教育等成了關鍵詞,教育規律、兒童身心發展規律則經常被忽略。

先認字再學拼音的小小變化,將公眾的關注視線拉回到教育規律上來。而且,同一條新聞中還有另一個符合教育規律的改革,即要求一年級掌握的生字數量從400個降爲300個。因爲一年級孩子手上肌肉還沒有發育好,寫字不利索,確實不應該要求他們寫太多字。當然,人教版這一次小學生語文教材改革也有值得商榷的地方,比如教材開本變大爲16開,銅版彩印,雖然書看起來漂亮了,但是增加了書包重量,而且銅版彩印對孩子視力好不好也有待釐清。

一年級先認字再學拼音、掌握生字數量降爲300個透過此次教材改革的細節,我們看到的是教育改革回歸教育規律的平和與理性。

顧查卒 發表於 2025-5-19 21:58 | 顯示全部樓層
【論漢字啟蒙與拼音教學之序:從教育規律視角的考察】

今觀人教版語文教材之變革,將"先拼音後識字"調整爲"先識字後拼音",此中深意,實合古人"蒙以養正"之訓。筆者以爲,此番改革有三重契合教育規律之處,試析如下:

一、契合認知發展之序。【學記】有云:"不陵節而施之謂孫",朱子解爲"循序而漸進"。幼兒認知本由具象而抽象,漢字以象形爲本,如"日""月""山""水"諸字,皆可直觀取象。清代王筠【教童子法】強調:"識字必先實字,而後虛字",今教材以"天地人""金木水火土"等實字開蒙,正合"即物窮理"之旨。反觀拼音字母,乃抽象符號系統,強令幼童首月專攻,猶若"不食馬肝"(註:典出【韓非子】,喻強人所難),徒增畏學之心。

二、暗合傳統蒙學之道。昔者【三字經】【千字文】皆以整字教學爲先,清代文字學家段玉裁言:"童子入塾,先誦【孝經】【論語】,識字即解義。"今教材擇選"你""我""他"等常用字,既延續"日用即道"的傳統,又使蒙童得"溫故知新"之樂。待其識得百餘字後,再授拼音爲識字之具,恰如古人先習【說文】部首而後查檢,方知工具之用。

三、順應書寫發育之理。【黃帝內經】明言:"七八歲,腎氣盛,齒更髮長。"今減百字書寫要求,實因幼童手部小肌肉未充,強令多寫易成"揠苗助長"。宋代朱熹【童蒙須知】早有"凡寫字,未問工拙,且要一筆一畫"之誡,新教材降量提質,正合"欲速則不達"的古訓。

然銅版彩印之事,確有可商。昔陸游【老學庵筆記】載:"宋版書用墨精良,紙潤如玉",可知教材不必奢華。今增開本、用銅版,雖雲美觀,卻有違"朴以養德"之教,更增學童負重,此或爲白璧微瑕。

要之,教育之道,當如【學記】所謂"道而弗牽,強而弗抑"。此番改革,先實後虛,由易入難,減量提質,實爲回歸教育本真之舉。若能持守此心,不以功利擾兒童天性,則語文啟蒙之道,必能如春風化雨,潤物無聲。

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