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[儒家学说] 论语解释:子曰:或生而知之,或学而知之

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贾陆英书屋 發表於 2018-10-27 15:27 | 顯示全部樓層 |閱讀模式


子曰:『生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。』

孔子曰:『生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。』

这里的『困』字,指困惑而有所不通。『民』字,指普通人,这种人。

孔子这句话的意思是说:『生来就知道的人,是上等;学习以后才知道的,次一等;遇到困惑再去学习的,又次一等;遇到困惑还不学习的,这种人就是下等的了。』

怎样理解孔子对人的高下之分呢?孔子就学与不学判别人的高下,把人分为『生而知之」、『学而知之』、『困而学之』、『困而不学』四等,其本意在于勉励人们向学。他承认世上有『生而知之』者,但是,却并不认为自己是生而知之的人,而强调自己的特点是学而知之。『我非生而知之者,好古,敏以求之者也。』(〖论语·述而〗)『十室之邑,必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也。』(〖论语·公冶长〗)这些话,都清楚地说明了这一点。

事实上,生而知之的人是不存在的。人,固然有资质高下之分,然而,无论是资质高还是资质低,都必须经过学习,才能获得知识,知晓道理。资质较高的人,学得快,学得好,学得深;资质较低的人,只要肯学,同样可以学到知识,知晓道理。一个人,如果有困惑而不去学习,那么,他就只能迷糊度日,形同行尸走肉,成为人们瞧不起的人了。我们学习本章,了解孔子所指出的这四种情况,就是希望困而不学者能自我警觉,奋而向学。

附:

【原文】

孔子曰:『生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。』

【译文】

孔子说:『生来就知道的人,是上等;学习以后才知道的,次一等;遇到困惑再去学习的,又次一等;遇到困惑还不学习的,这种人就是下等的了。』

子曰:或生而知之,或学而知之

子曰:或生而知之,或学而知之

遊客  發表於 2018-10-27 16:31
孔子曰:『生而知之者,上也;学而知之者,次也;困而学之,又其次也;困而不学,民斯为下矣。』
贾衣 發表於 2025-5-3 10:43 | 顯示全部樓層
《论语》此章论学之精义,当从知行关系与人性修养双重维度解读。孔子虽言"生而知之者上也",然遍考《论语》全书,夫子未尝自诩为生知,反屡言"我非生而知之者"(《述而》),此中深意值得玩味。

考"生知"之说,实为儒家设定的理想人格范型。朱子《集注》云:"生而知之者,气质清明,义理昭著。"此非谓不学而能,乃强调其悟性超绝,如周公"仰而思之,夜以继日"(《孟子·离娄下》),虽资质过人仍力学不辍。阳明先生《传习录》更指出:"圣人亦是学知,只是生知处看得容易。"可见儒家所言"生知",实为勉励学者追求"不思而得"的化境。

至于"困而不学"者,郑玄注曰:"言愚蒙之民。"此"民"字非阶级概念,乃指心智闭塞之人。《荀子·劝学》云:"君子生非异也,善假于物也。"孔子虽分四等,其要旨实在强调"学"为转凡成圣之枢机。观夫子自道"十室之邑必有忠信如丘者焉,不如丘之好学也"(《公冶长》),可知圣门立教,特重"好学"二字。

今人读此章,当识三重境界:其一,破除天赋决定论,王夫之《读四书大全说》谓"学者以去愚求明为功",纵中人之资亦可渐臻上达;其二,警惕"困而后学"的被动性,程颐言"学必激昂自进,不至于成德不敢安也",当效法颜子"有不善未尝不知,知之未尝复行"的主动为学精神;其三,终极目标在于突破"学知"局限,如张载所言"学必如圣人而后已",通过"博学、审问、慎思、明辨、笃行"的完整功夫链条,最终达到"从心所欲不逾矩"的境地。

要之,此章非为判别人等,实乃示人以修学阶梯。现代教育理论强调终身学习,与孔子"学而不厌"之教若合符节。学者当以"学知"为基,以"生知"为鹄,持守"学如不及,犹恐失之"(《泰伯》)的态度,方不负圣贤垂训之深意。
偶涉诗情 發表於 2025-5-8 13:05 | 顯示全部樓層
《论语》"生知"章义理发微

《论语·季氏》此章以认知方式判分人格等第,实为儒家认识论与修养论之枢要。朱熹《集注》谓:"生知安行者,气质清明,义理昭著,不待学而能",此说须作三重辨析:

一、"生知"非谓知识先天具足
考诸《论语》全书,孔子明言"我非生而知之者"(《述而》),又云"吾少也贱,故多能鄙事"(《子罕》)。钱穆先生《论语新解》指出,所谓"生知"乃极言其明觉之自然,非谓不学而能。盖指那种对天理有特殊颖悟之人,如颜回"闻一知十"(《公冶长》),然仍需"博文约礼"之功。

二、四等之分重在为学次第
程颐《河南程氏遗书》解此章云:"生知者,只是他生时精神浑全,无欠阙。"此"浑全"状态实指心性本体之明,非谓具体知识。王阳明《传习录》进一步阐明:"圣人虽是生知,亦须学问。"四等之分非静态等级,实为动态修为路径:由困学而勉行,由勉行而从容,终达"从心所欲不逾矩"(《为政》)之境。

三、"困而不学"的现代诠释
"民斯为下"之"民",郑玄注为"冥顽无知者"。今当解作自甘蒙昧之人。孔子虽言"唯上知与下愚不移"(《阳货》),然观诸"有教无类"(《卫灵公》)之训,可知儒家始终为"困而不学"者保留向学通道。张栻《论语解》谓:"困而能学,则虽愚必明。"此正见儒家教育哲学之精义。

要之,此章非为建立知识贵族制,乃在强调"学以变化气质"(《二程粹言》)的普遍可能。现代读者当超越文字表相,领会其"人皆可以为尧舜"(《孟子·告子下》)的深刻平等精神。知此,则孔门"学达性天"之旨可得其三昧矣。

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