中小學語文示範誦讀庫·一年級語上冊課文影子

中小學語文示範誦讀庫·【一年級上冊】（語）課文【影子】

朗讀：鞠萍，製作：秦梓元

影子

影子在前，

影子在後，

影子常常跟着我，

就像一條小黑狗。

影子在左，

影子在右，

影子常常陪着我，

它是我的好朋友。

【影子】一文的誦讀教學價值與審美意蘊探微

【影子】作為部編版小學語文一年級上冊的經典課文，其看似淺白的文字背後蘊含着豐富的教學價值與審美意蘊。鞠萍女士的示範誦讀，以清朗明快的語調完美呈現了童詩的韻律美，為低年級語文教學提供了典範性的有聲文本範本。

從文本結構觀之，這首童詩採用"前後-左右"的空間對仗結構，通過"小黑狗"與"好朋友"的遞進式比喻，構建起兒童認知世界的空間秩序。詩中"跟"與"陪"兩個動詞的精準運用，既符合一年級學生的認知水平，又暗含了從被動跟隨到主動陪伴的情感升華。這種由具象到抽象的思維訓練，正是低學段語文教學的核心要義。

就誦讀藝術而言，示範朗讀準確把握了"三輕三重"的處理原則：輕讀方位詞以突出空間轉換，重讀"常常"二字以強調恆常性；輕處理"小黑狗"的比喻以保持童趣，重讀"好朋友"以強化情感認同。特別是對"前-後""左-右"的語調對比處理，通過音高的微妙變化，在聽覺層面構建起清晰的空間意象，這種"以聲塑形"的誦讀技巧，值得一線教師細細揣摩。

從審美教育角度審視，課文通過影子的物理現象，引導兒童建立"物我關聯"的審美體驗。影子既是客觀存在的自然現象，又是被賦予情感的精神夥伴，這種雙重屬性的教學設計，恰與兒童"泛靈論"的思維特徵相契合。當學生通過誦讀體會到"形影不離"的親密感時，實際上已在不自覺中完成了從自然觀察到情感投射的審美飛躍。

建議教師在運用此示範誦讀時，可採取"三步教學法"：先引導學生閉目靜聽，建立整體語感；再分段跟讀，體會空間方位的變化；最後通過角色扮演，將"影子"的意象轉化為身體記憶。如此，方能使語言學習與審美體驗真正融為一體，達成"聲入心通"的教學效果。

【影子】一詩音義闡微及教學法要

（一）文本訓詁
此篇童謠以"影子"為詠，凡四韻八句，合【詩經】重章復沓之體。首章"前後"與次章"左右"形成空間對仗，暗合【周易】"周流六虛"之變。詩中"跟""陪"二字尤見精妙，【說文】："跟，足踵也"，引申為隨行；"陪"字從阜，【玉篇】釋"隨也"，二字互文見義。末句"小黑狗"之喻，實本【禮記·學記】"不陵節而施"之教，取兒童習見之物為比，深得"近取譬"之旨。

（二）聲韻析微
鞠萍女士誦讀頗得"永明聲律"之要。處理"前/後""左/右"時，以去聲收束，暗合【文心雕龍】"聲有飛沉"之說。尤善通過輕聲音節表現童趣，"小黑狗"三字前重後輕，恰似犬尾搖曳之態。韻腳"ou"音往復迴環，形成【毛詩】所謂"嗟嘆之不足故永歌之"的韻律效果。

（三）教學建議
1. 體認教學：當依朱熹【小學】之法，令學童於晷影移動時實地觀察，踐行王陽明"知行合一"之教
2. 識字進階：宜用【說文】部首法解析"影"字，從"彡"示光線，從"景"表日光，合會意形聲之妙
3. 修辭啟悟：可引【詩品】"直尋"之說，比較"如影隨形"與"小黑狗"喻體差異，體會文學陌生化效果

（四）文化深詮
此篇雖淺白，實涵【易經】"形影相弔"之哲思。古人觀影測日以定時，故【周髀算經】云："日照表則影生"。教學中可引申【莊子】"罔兩問景"寓言，使童子知光影相生之理。末句"好朋友"之謂，尤合【論語】"友便辟"之訓，蓋謂童蒙當先習與自然萬物為友。

結語：此篇教材選文深契【學記】"道而弗牽"之旨，教師當本段玉裁"因文求道"之法，於識字誦詠間，默化童蒙格物致知之趣。