中小学语文示范诵读库·一年级语上册课文影子

中小学语文示范诵读库·【一年级上册】（语）课文《影子》

朗读：鞠萍，制作：秦梓元

影子

影子在前，

影子在后，

影子常常跟着我，

就像一条小黑狗。

影子在左，

影子在右，

影子常常陪着我，

它是我的好朋友。

《影子》一文的诵读教学价值与审美意蕴探微

《影子》作为部编版小学语文一年级上册的经典课文，其看似浅白的文字背后蕴含着丰富的教学价值与审美意蕴。鞠萍女士的示范诵读，以清朗明快的语调完美呈现了童诗的韵律美，为低年级语文教学提供了典范性的有声文本范本。

从文本结构观之，这首童诗采用"前后-左右"的空间对仗结构，通过"小黑狗"与"好朋友"的递进式比喻，构建起儿童认知世界的空间秩序。诗中"跟"与"陪"两个动词的精准运用，既符合一年级学生的认知水平，又暗含了从被动跟随到主动陪伴的情感升华。这种由具象到抽象的思维训练，正是低学段语文教学的核心要义。

就诵读艺术而言，示范朗读准确把握了"三轻三重"的处理原则：轻读方位词以突出空间转换，重读"常常"二字以强调恒常性；轻处理"小黑狗"的比喻以保持童趣，重读"好朋友"以强化情感认同。特别是对"前-后""左-右"的语调对比处理，通过音高的微妙变化，在听觉层面构建起清晰的空间意象，这种"以声塑形"的诵读技巧，值得一线教师细细揣摩。

从审美教育角度审视，课文通过影子的物理现象，引导儿童建立"物我关联"的审美体验。影子既是客观存在的自然现象，又是被赋予情感的精神伙伴，这种双重属性的教学设计，恰与儿童"泛灵论"的思维特征相契合。当学生通过诵读体会到"形影不离"的亲密感时，实际上已在不自觉中完成了从自然观察到情感投射的审美飞跃。

建议教师在运用此示范诵读时，可采取"三步教学法"：先引导学生闭目静听，建立整体语感；再分段跟读，体会空间方位的变化；最后通过角色扮演，将"影子"的意象转化为身体记忆。如此，方能使语言学习与审美体验真正融为一体，达成"声入心通"的教学效果。

《影子》一诗音义阐微及教学法要

（一）文本训诂
此篇童谣以"影子"为咏，凡四韵八句，合《诗经》重章复沓之体。首章"前后"与次章"左右"形成空间对仗，暗合《周易》"周流六虚"之变。诗中"跟""陪"二字尤见精妙，《说文》："跟，足踵也"，引申为随行；"陪"字从阜，《玉篇》释"随也"，二字互文见义。末句"小黑狗"之喻，实本《礼记·学记》"不陵节而施"之教，取儿童习见之物为比，深得"近取譬"之旨。

（二）声韵析微
鞠萍女士诵读颇得"永明声律"之要。处理"前/后""左/右"时，以去声收束，暗合《文心雕龙》"声有飞沉"之说。尤善通过轻声音节表现童趣，"小黑狗"三字前重后轻，恰似犬尾摇曳之态。韵脚"ou"音往复回环，形成《毛诗》所谓"嗟叹之不足故永歌之"的韵律效果。

（三）教学建议
1. 体认教学：当依朱熹《小学》之法，令学童于晷影移动时实地观察，践行王阳明"知行合一"之教
2. 识字进阶：宜用《说文》部首法解析"影"字，从"彡"示光线，从"景"表日光，合会意形声之妙
3. 修辞启悟：可引《诗品》"直寻"之说，比较"如影随形"与"小黑狗"喻体差异，体会文学陌生化效果

（四）文化深诠
此篇虽浅白，实涵《易经》"形影相吊"之哲思。古人观影测日以定时，故《周髀算经》云："日照表则影生"。教学中可引申《庄子》"罔两问景"寓言，使童子知光影相生之理。末句"好朋友"之谓，尤合《论语》"友便辟"之训，盖谓童蒙当先习与自然万物为友。

结语：此篇教材选文深契《学记》"道而弗牵"之旨，教师当本段玉裁"因文求道"之法，于识字诵咏间，默化童蒙格物致知之趣。