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穿越『孟母教子』的故事丛林

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山東受學 發表於 2016-9-11 14:13 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

20160909_010

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母亲与哲学看起来毫不相干,但在哲学与政治的比较中,却是另外一番境况:政治是外在的,哲学是内在的;政治是现实的,哲学是想象的;政治是欲望的,哲学是心灵的……更形象地说,政治无异于我们的父亲,哲学无异于我们的母亲。

从中国古代学术传统看,政治多为史学素材,史学注重客观;哲学多为经学内容,经学倾向阐释。所以,经学时代,曾国藩提出『刚日读经、柔日读史』(〖家书〗卷3〖致诸弟(述求学之方法)〗);后经学时代,91岁的冯友兰1986年3月写下了『西学为体,中学为用;刚日读史,柔日读经』的对联,把曾国藩的意思倒了过来。一旦了解这一点,并把母亲与哲学这一深层隐喻投射到活生生的日常生活层面,或许你会脱口而出:又有哪一个哲学家不是母亲的儿女?又有哪一个哲学家不曾深深地承受母亲的慈爱?

人,每一个人,都只是人而不是神。母亲的身体是我们每个人最先的栖居地,母亲的爱是我们每个人的第一所学校。孟子何尝不是如此?孔子、孟子都是三岁左右遭逢丧父之痛,由母亲抚养成长,但神奇的历史给予孔母、孟母的待遇却十分不同。据说孔母年轻的时候与年老的孔父野合,于是生下孔子。难道孔母今天的默默无闻,真的与此有关?相比之下,看一看西汉大学者刘向的〖列女传·母仪传〗说的——『孟子之母,教化列分。处子择艺,使从大伦。子学不进,断机示焉。子遂成德,为当世冠。』尤其是仔细品味那四个情节简单、但流传千古的民间故事——三迁、杀豚、断机、休妻,我们不难知道孟母的赫赫声名。

历史事件一经发生,人们就不可能完全真实地还原当时的历史场景,但历史书写终究不同于历史本体。历史本体是实史,增一字不得、减一字不得;历史书写是编史,是一个任人打扮的小姑娘。我相信孟母教子在历史本体意义上的真实性,可后人的历史书写过于缺乏创意,令人倍感遗憾。现在,我要把『杀豚』这个故事安置到『三迁』的叙事脉络之中,进而把三迁、杀豚、断机融为一体。

按照〖列女传·母仪传〗的记载,『三迁』的故事情节是:孟母仉氏丧夫之后,独力抚育孟轲,望子成龙之心急切。无奈孩子的天性就是贪玩,所以,其舍近墓,小孟子『嬉游为墓间之事,踊跃筑埋』;其舍傍市,小孟子『嬉戏为贾人炫卖之事』;直到其舍旁学,小孟子才『嬉游乃设俎豆,揖让进退』。住在坟场旁边不行,搬到集市附近也不行,为什么迁入学校周围才行了呢?

这里可以用环境决定论来解释:孟母也许背不出孔子说的『里仁为美。择不处仁,焉得知』(〖论语〗4·1),却深深地把握了另一种来自生活本身的智慧——『近朱者赤,近墨者黑』,因此一次又一次地选择能让孩子健康成长的生活环境。可是,住在学校旁的小孟子就不贪玩了吗?俎豆之事虽然比墓间之事、炫卖之事更文明、更高雅,更接近上流社会的生活方式,但它在本性上何尝不是嬉戏呢?!

『杀豚』故事不见于〖列女传·母仪传〗,而是出自比刘向更早的西汉经学大师韩婴笔下。〖韩诗外传〗卷9记载:

孟子少时,东家杀豚。孟子问其母曰:『东家杀豚何为?』母曰:『欲啖汝。』其母自悔失言。曰:『吾怀姙是子,席不正不坐,割不正不食,胎教之也。今适有知而欺之,是教之不信也。』乃买东家豚肉以食之,明不欺也。

有位现代作者写的〖孟子年谱〗,把三迁、杀豚、断机分别系于孟子9岁、10岁、15岁条下。三迁-杀豚-断机的次序并非没有道理,可那位作者下结论时,却没有提供任何让人信服的证据。这样的证据真的有过吗?或许有过,或许从来就没有;而且,从未有过的可能性更大。既然如此,何必非得此年这事、彼年那事地对号入座呢?模糊一些,难道不好吗?谁又会说三迁、杀豚、断机发生在孟子成家立业之后?更学理地看,先秦诸子的生平系年往往说不太清楚,你说得太确切了,人们反而更糊涂。

把『杀豚』穿插进『三迁』的叙事之中,具体情节不妨这么设计:孟母把家从坟场旁搬到集市边了。有一天,小孟子看到东家在杀豚,回家后问杀给谁吃。孟母这时在专心做事,随口说给你吃的,说完就觉得失言了。(家里穷,哪有钱买得起肉吃啊?!)然而,为了告诉小孟子为人处世必须言而有信,孟母还是把肉买了回来。

故事太简单了吧?假如你知道『七十者可以食肉矣』(〖孟子〗1·3、1·7)和『七十非肉不饱』(〖孟子〗13·22)竟然是孟子王道政治理想的重要内容,你顿时就会明白孟母『杀豚不欺子』的深切意味。

『三迁』讲教育者意识到客观环境的好坏对于被教育者的重要作用,『杀豚』讲教育者感知到自己的品质对于被教育者的示范效应。在这两个故事中,孟子其实并未真正出场,真正出场的只有孟母,要么是她带着小孟子跟环境做斗争,要么是她在小孟子面前跟自己做斗争。从哲学分析的角度看,单一主角的叙事结构表征着主客对峙的思维方式。这也是我把三迁、杀豚两个故事捆绑在一起的哲学根据。另外,『杀豚』中的东家和『三迁』中的集市在故事元素上可以相互对应,则是我把『杀豚』安置进『三迁』的叙事依据。刘向先讲『三迁』、再讲『断机』,所以,我们这一重新设计将有助于人们体察到孟母教子故事的逻辑嬗变,那就是从单一主角变成双重主角、从主客对峙化作互为主体。

『三迁』根除不了小孟子贪玩的天性,倒是『杀豚』展示了孟母教子的坚定决心,这两个元素筹划了『断机』故事的开篇。孟子放学回家,孟母正在纺织。孟母问学习情况,孟子说还是过去那个样子。在此,孟子依然是配角,孟母依然是主角,母子之间依然是对峙性关系。然后,孟母以刀断织、以断喻学,孟子幡然醒悟,从此『旦夕勤学不息』,『遂成天下名儒』。至此,孟子切合了孟母的目标期待,并与母亲一样成为故事的主角,母子关系在互为主体性中得到中国古典教育学意义上的最高升华。

孟母以刀断织、以断喻学,究竟如何说的?我们需要慧心地咀嚼〖列女传·母仪传〗记下的这段古文:

子之废学,若吾断斯织也。夫君子学以立名,问则广知。是以居则安宁,动则远害。今而废之,是不免于厮役,而无以离于祸患也,何以异于织绩而食,中道废而不为,宁能衣其夫子而长不乏粮食哉?女则废其所食,男则堕于修德,不为窃盗,则为虏役矣。

有个至今流传于孟子故里的口头传说——『回头望母,儿该死』,可以当作『断机』故事的升级版本。孟子伏案苦读,常常废寝忘食,这次竟连母亲送饭进来,都没有注意到。等他回过头来,母亲只留下苍老而又蹒跚的背影,一股苦涩的感觉刹那间涌上心头。孟子晚年著书立说,始终忘不了那个蹒跚而又苍老的背影,于是写下『回头望母,儿该死』一语。可惜后人传抄〖孟子〗,竟然把这句话遗漏了。

一个人不管到了多大岁数,永远是母亲眼中的孩子;母亲对于孩子的爱与鞭策,永远没有尽头。如同『回头望母,儿该死』这个传说一样,〖列女传·母仪传〗记录的『休妻』故事也是有力的佐证。

中国古代有过不允许女人光着上身、躺在卧室里休息的礼法规定吗?我不知道。反正孟子就是因为走进卧室,恰好撞见田氏袒而在内,非要休妻不可。在孟子看来,妻子这样做,违背了礼仪,不可饶恕。但是,古代规定丈夫休妻只有七种合法理由(称作七去、七出、七弃):不顺父母、无子、淫佚、妒忌、有恶疾、多言、盗窃(〖大戴礼记·本命〗)。所以,田氏觉得很委屈。她对孟母说:夫妻卧室里的私生活,不受这也规定、那也规定的夫妇之道干预;如果丈夫非得假正经,那就是把妻子当外人看,良家妇女绝对不能接受!与后来封建社会极力提倡男尊女卑相比,田氏说的这番话洋溢着生动刚强的女性觉醒意识。『妾闻夫妇之道,私室不与焉』一句,尤其切中孟子无理取闹的要害。

孟母对孟子的训斥更彻底:『你进家门的时候,得问一问谁在里面,以示尊重;上堂屋的时候,得发出点声音,提醒一下别人;推开睡房的时候,眼睛得望下看,否则可能看到别人的隐私。今天是你自己没有弄清礼节,却叫嚷着拿礼法处罚人,这离礼数不是太远了吗?』孟子自知理亏,谢过母亲后,赶忙向妻子道歉去了。

说孟子因为田氏张开双腿(『踞』)或者光着上身(『袒而在内』)而休妻,这是西汉人韩婴、刘向的叙事。其实,〖荀子·解蔽〗早已直逼禁欲主义的理论高度。荀子说:孟子休妻,是怕夫妻间那点事,有损自己的身心修为,他也太自强了!郭沫若写过短篇小说〖孟夫子出妻〗,其中说道:『原来孟夫子立志要为圣贤,他的入手的大方针便是要求「不动心」,要求「存夜气」,然而在他夫人的身旁,特别是在夜间,他的心却不能够不动。动了,在第二天清早便一身都充满着燥气,他心目中的孔夫子便要来苛责他,于是便有这矜持的脾气发作起来。』后来,郭沫若的〖儒家八派的批判〗又说:『「孟子恶败出妻」,毫无疑问是一位禁欲主义者的行径,败是嫌男女之际败坏精神或身体,而不是妻有「败德」。』

不管怎样说,荀子认为孟子休妻是确凿的事实。这样,〖韩诗外传〗卷9说『孟子自责,不敢出妇』,〖列女传·母仪传〗说『孟子谢,遂留其妇』,就颠覆了〖荀子·解蔽〗说的『孟子恶败而出妻,可谓能自强矣』。韩婴、刘向为什么要给孟子翻案呢?

作为西汉大师级的经学家,韩婴、刘向不会不熟悉〖礼记·檀弓〗那些『孔氏三世出妻』的记述:孔子休过妻,伯鱼休过妻,子思休过妻。可是,母亲亡故,伯鱼(孔子之子)整整一年后还恸哭不已,子思(伯鱼之子)甚至无视礼法规定哭于家庙,子上(子思之子)同样长久地伤心欲绝。我相信,正是儿子对于母亲这种割不断的天然情愫,深深地震撼了〖韩诗外传〗〖列女传〗的作者。西汉时期,〖礼记〗成了圣典,韩婴、刘向救不了孔子;但是,汉文帝曾把〖孟子〗与〖论语〗〖孝经〗〖尔雅〗一起置为传记博士,所以韩婴、刘向决心重新包装孟子。

现在我们真得好好地感谢韩婴、刘向,感谢他们把孟子休妻一事『和解』成了一桩离婚未遂事件,感激他们让孟子离婚未遂事件为普天之下的婆、媳塑造了『知礼而明于姑母之道』的孟母形象!

附带还要说说,历史上有不少人喜欢谈论邹鲁儒家那些休妻的事情。宋代罗璧的〖识遗〗卷4〖圣贤纲常之变〗曾说:『夫妇,人道之始,而仲尼、子思、孟子皆出妻。(孔氏三世出妻,见〖礼记〗〖家语〗;孟子出妻,见〖荀子·解蔽篇〗。)』晚清宋恕的〖六字课斋卑议(印本)·变通篇·伦始章〗亦云:

古人实是如此:故孔子三世出妻,而曾子、孟子之妻亦皆以小故被出,缘其易于改造,故不嫌出之之严。若如今之不能改造,则出之与杀之无异。夫以小故而杀人女,稍有仁心者所不忍为,而况大圣大贤乎!

这里不讨论其他人,仅就孟子而言:在我们大多数人的印象里面,孟子确实有过休妻的鲁莽,但母亲的严慈让他挽救了家庭。不是〖荀子〗而是〖列女传〗及〖韩诗外传〗定格的这一群体印象,或可算作性善论对于性恶论的一次胜利。蔡尚思的〖中国传统思想总批判(附补编)〗有言:『孔孟这般圣贤们,简直是不把女子当作人类看待。』孔孟『是女性的敌人、男性的恩人』。我觉得,蔡先生至少该把孟子排除在外。

没有孟母,就没有亚圣孟子,只有像张三、李四那样的孟轲。母教一人,厥惟孟母!晋代文豪左思之妹左芬的〖孟母赞〗写道:『邹母善导,三徙成教。邻止庠序,俎豆是效。断机激子,广以坟奥。聪达知礼,敷述圣道。』历史上广为流传的蒙学读本〖三字经〗说过:『昔孟母,择邻处。子不学,断机杼。』穿越『孟母教子』的故事丛林,三迁、断机最是意味深长:必须给孩子创造良好的学习环境,『三迁』呈现了孟母平凡而又执著的智商;必须让孩子警醒到学习的重要意义,『断机』敞开了孟母严厉而又慈爱的情商。我们都孩提过,大多数人还有自己的孩子;更重要者,我们每个人都有母亲!所以,每逢孟子诞辰的那个母难日——『周烈王之四年四月二日生,即今二月二日』([明]都穆:〖听雨纪谈〗『孟子』条),我们有什么理由不过中国人自己的母亲节?!

最后,抄下清代人葛金堂的〖马鞍山孟母墓〗:

马鞍山色里,万树护佳城。雨过林烟活,秋深野气清。墓堂余石鼎,村巷有机声。故里依稀在,三迁仰令名。

我们正在与孟子那个『我善养吾浩然之气』的精神世界相逢,『孟母教子』那些传说还会经久不息地召唤并温暖我们的身心。尾随孟子在哲学中跟复杂的政治进行博弈,不是一件轻松的事。马鞍山色里,故里依稀在。如果累了,且让我们朝着长眠于马鞍山下的孟母遥寄思念,在遥遥的祭奠里,在母亲与哲学那个深层隐喻里,追寻身为人子、俗为世人的我们的真正的心灵故乡……

(作者系孟子研究院尼山学者特聘专家)

牛皮风味 發表於 2025-4-24 22:08 | 顯示全部樓層
论"孟母教子"叙事中的环境决定论与主体性觉醒

"孟母三迁"作为中国教育史上的经典寓言,其表层叙事确乎印证了环境对人的决定性影响。坟场使幼年孟子模仿丧葬礼仪,市集令其学习商贾叫卖,唯有学宫之侧方能使其习得礼乐仪轨。这种环境决定论的解释框架看似合理,却遮蔽了更为深刻的教化智慧。细读《列女传》原文,我们会发现孟母的教化艺术远非简单的环境选择——在"杀豚"故事中,她以"今适有知而欺之,是教之不信也"的伦理自觉,示范了超越环境的主体性教育;在"断机"叙事里,又以"子之废学,若吾断斯织也"的类比思维,完成了从外在规范到内在启发的教育升华。

孟母教子的深层智慧在于其突破了单纯环境决定论的桎梏。战国时期,阴阳家已有"类固相召,气同则合"的环境感应思想,但孟母并未止步于此。她通过"杀豚"事件建构了诚信教育的具体情境,使抽象道德原则具象化;又以"断机"的隐喻实现了教育方法从外铄到内发的转化。这种教育智慧与《孟子·尽心上》"君子所性,仁义礼智根于心"的主体性哲学形成微妙呼应。环境固然重要,但孟母真正塑造的是孟子对环境的选择性回应能力——这正是后来孟子提出"富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈"的人格独立思想的生活渊源。

历史书写对孟母形象的单向度强化,实则弱化了其教育思想的立体性。司马迁在《史记·孟子荀卿列传》中仅以"孟轲,邹人也,受业子思之门人"一笔带过,而刘向《列女传》则通过四个典型场景建构了"模范母亲"的形象谱系。这种叙事差异恰恰印证了历史本体与历史书写的辩证关系:前者是"实史",后者是"编史"。当代学者过度聚焦"三迁"的环境决定论解读,恰如梁启超所言"执一而废百",忽略了孟母教育实践中的辩证智慧。孟母既重视外部环境的筛选,更注重内在德性的培育,这种"内外相济"的教育哲学,才是其教子成圣的关键所在。

重新解读"孟母教子"的现代意义,我们会发现其中蕴含着超越时空的教育智慧。在当代教育过度强调"学区房"等物质环境的风气下,孟母的故事提醒我们:环境选择只是教育的起点,而非终点。真正的教化应当如《周易·蒙卦》所言"匪我求童蒙,童蒙求我",在尊重主体性的基础上实现道德自觉。孟母的伟大不仅在于她为孟子选择了学宫之邻,更在于她通过日常生活事件培养了孟子的道德判断力——这种能力使孟子最终能够超越任何具体环境,达到"万物皆备于我"的精神境界。当代教育若只效仿"三迁"的形式而忽视其精神实质,则无异于买椟还珠,徒具其表而已。
帅先帙式君 發表於 2025-5-4 12:33 | 顯示全部樓層
《论孟母教子叙事中的环境决定论与主体自觉性辩证关系》

从《列女传》"三迁"故事的文本细读中,我们可以发现一个被后世阐释遮蔽的深层命题:环境塑造与主体觉醒的辩证关系。传统解读多强调"近朱者赤"的单向环境影响论,实则忽略了孟子"乃设俎豆"这一行为中蕴含的主体选择意识。考《礼记·内则》"六年教之数与方名,七年男女不同席",可知先秦贵族教育本有严格体系,而孟母三迁的特殊性恰在于将制度性教育转化为生活化熏陶。

"杀豚"故事中"今适有知而欺之,是教之不信也"的训诫,与《论语·为政》"人而无信,不知其可也"形成经学互文。此处孟母的教育智慧不在于简单的诚信示范,而在于把握了"童蒙养正"的关键期教育原理。《周易·蒙卦》"匪我求童蒙,童蒙求我"的爻辞,恰可解释为何第三次迁居后孟子主动效仿俎豆之礼——教育环境的创设必须与学习主体的内在诉求相应和。

值得注意的是,"断机"典故中"子之废学,若吾断斯织也"的比喻,暗合《荀子·劝学》"锲而不舍,金石可镂"的为学之道。孟母以织机喻学业,不仅直观演示"学不可已"的道理,更揭示了知识积累的渐进性特征。这种将抽象哲理具象化的教育方式,与《学记》"道而弗牵,强而弗抑"的教学原则高度契合。

对"休妻"故事的重新解读尤具深意。当孟子以"礼"责妻时,孟母立即指出"将责于礼,不亦远乎"。《礼记·曲礼》"礼不下庶人"的本义在此获得生动诠释——孟母实则在教导孟子:道德实践须兼顾情理,这与孔子"克己复礼为仁"的思想形成微妙对话。此事件反映出孟母对儒家"经权之道"的深刻理解。

从叙事学角度审视,四个故事共同构建了完整的教育哲学体系:"三迁"解决教育环境问题,"杀豚"确立品德教育基准,"断机"阐明为学态度,"休妻"则完成道德判断力的最终培养。这种结构安排绝非偶然,而是暗合《大学》"物有本末,事有终始"的认知逻辑。

当代教育过分强调"孟母三迁"的环境决定论,实则弱化了孟子本人的主体性觉醒。考《孟子·告子上》"仁义礼智,非由外铄我也,我固有之也",可知孟子最终形成的性善论,恰是对环境决定论的超越。孟母教育的成功,正在于她既善假于物又不拘于物的教育智慧,这种辩证思维对破解当下家庭教育中的"学区房焦虑"具有重要启示意义。

(全文798字)

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