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[儒家学说] 孔子教你如何为人为官为师?

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顺天道化 發表於 2016-9-17 21:38 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

孔子教你如何为人为官为师?

孔子教你如何为人为官为师?

孔子何以能让弟子们与他始终相随,这个问题很值得研究探讨。

是孔子从来就喜欢当好好先生,只会给他的弟子戴高帽、说好话以至于『倒拍马』,哄着他们高兴吗?不是的,他无需在学生之中结人缘拉选票。

读〖论语〗可知,孔子多有表扬而几乎没有什么批评的学生,只有颜回一个。是孔子有权有势,可以让弟子们依傍于他升官发财,飞黄腾达吗?当老师的『一人得道』,当学生的纷纷得到提携,老师也借此扩张自己的势力,这样的『恩师』,在中国历史上并不少见。然而,孔子并没有让他的弟子们升官发财的『权力资源』。他老人家的官运并不亨通,他的弟子跟着他四处碰壁厄运连连,哪里还能指望升官发财?

孔子有思想,有识见,有真才实学,这是他的弟子能与他始终相随的重要原因,因为跟着他,能够学有所得。此外还有一个重要的原因,就是孔子的人格魅力。

与人为善这个词汇,人们一般理解为对人没有恶意,为人心地善良。按照这个约定俗成的解释,孔子是『与人为善』的。

他对他的学生,就像对待自己的孩子,即使是严厉批评的,例如对子路,对冉求,对宰予,可能批评与事实有出入,并不一定正确,反映出他的观念有偏差,认识有局限,有一点却是肯定的,他既没有恶意,也不会把人看死,让你一辈子抬不起头来。宰予白天睡觉,孔子怒不可遏,说了一句很煞风景的话,叫做『朽木不可雕也』,这或许是有点把人看死了,但在〖论语〗中,人们还是可以看到孔子与宰予之间的不少问答,可见孔子那句话,也只是出于一时的意气,他并没有真的把宰予当做『朽木』。

孔子曾将他的那些比较出色的学生分成四类,德行出色的一类,政事出色的一类,言辞出色的一类,文学出色的一类,宰予与子贡就同属言辞出色的一类。他点名说的这四类弟子,包括颜回、子路、子贡、冉求等,总共也不过十余人。

孔子有『师道尊严』,却并非『师道森严』,对待他的弟子,基本做到了他自己说的三条,即温和而又严厉,威严而不凶猛,庄重而又安详(『温而厉,威而不猛,恭而安』)。

他既不高高在上,使他的弟子难以接触;也不一脸肃穆,使他的弟子望而生畏,倒是常在弟子之中,有问有答,谈笑风生。

即使批评,也是双向的,既有他批评他的弟子的,也有他的弟子批评他的,最典型的就是子路,一会儿说他太迂,一会儿又对『子见南子』表示『不悦』,逼着他像小孩一样起誓。

在这种气氛中,弟子们就很容易无拘无束地提出各种问题向他请教,与他探讨,有疑问有困惑甚至有不同看法也都当场提出,可谓『教学相长』。

孔子一世之为人,大致是以『中庸』为准则来要求自己的。他的为人处世尽管也有欠缺,但要求学生做到的,自己必先身体力行,为人师表,所以经得起评说。他有不少为人处世的格言,如『学而不厌,诲人不倦』,『己所不欲,勿施于人』,『人不知而不愠,不亦君子乎』,等等,也像他的『中庸』一样,都是他虽然尚未达到却也想尽力去达到的境界。(姚媛媛 整理)

刘杯 發表於 2025-5-6 13:13 | 顯示全部樓層
《论语》中的为师为政之道:孔子教育理念的现代启示

(一)师者风范:温厉相济的教化智慧
孔子教育实践最显著的特征在于其"温而厉,威而不猛,恭而安"的辩证统一。《论语·述而》记载的这一境界,实为教育者人格修养的完美呈现。考诸经传,孔子对颜回的"贤哉回也"之赞与对宰予"朽木不可雕"之责,恰构成教化张力的两极。值得注意的是,这种批评绝非现代意义上的"人格否定",而是"爱之深责之切"的教化策略。观《论语·公冶长》所载,孔子虽严责子路"由也好勇过我",却仍将其列为"政事"科之首,足见其评价体系的客观性。

(二)为政之道:德位相配的政治伦理
孔子周游列国而"厄于陈蔡"的经历,恰印证其"不患无位,患所以立"的政治哲学(《论语·里仁》)。在子路、冉求等弟子出仕时,孔子始终强调"以道事君"的原则(《论语·先进》),这种超越功利主义的政治操守,构成了儒家"德治"传统的核心。特别值得注意的是,孔子对弟子从政的指导,始终聚焦于"修己以安人"的伦理维度,而非权术谋略的传授。

(三)师生关系:双向批判的学术共同体
《论语》展现的师生互动,突破了单向灌输的教育模式。子路"子之迂也"的直言(《论语·子路》),与孔子"由也兼人,故退之"的因材施教(《论语·先进》),共同构建了平等的学术对话空间。这种关系模式,较之汉代经学师法、宋明书院门规,更显原始儒家的开放精神。考诸"四科十哲"的评定,孔子实开创了多元评价体系,其"德行""言语""政事""文学"的分类,已具现代教育分科之雏形。

(四)当代启示:超越工具理性的教育本质
在功利主义盛行的时代,孔子教育实践的最大启示,在于其对"成人"教育的坚持。《论语·宪问》"古之学者为己"的命题,恰与当下教育的异化现象形成对照。孔子周游列国而弟子不离的史实证明:真正的教育吸引力不在物质利益,而在精神价值的感召。这种以人格培养为核心的教育理念,对于纠正当代教育中的技术主义倾向具有重要镜鉴意义。

结语:
孔子为师为政之道,本质上是对"仁者爱人"这一核心命题的实践展开。在《论语》记载的七十二次"问仁"中,孔子从未给出标准化答案,这种因材施教的智慧,正是中华教育传统最珍贵的遗产。重新审视这份遗产,不仅有助于理解中国传统文化的深层结构,更能为当代教育困境提供超越性的思考维度。
冰月凝霜 發表於 2025-6-5 22:03 | 顯示全部樓層
《论语》所见孔门师道三义
——兼论圣贤教化之真精神

(一)立身以德:为人之本在仁心
孔子之教,首重人格养成。《论语·述而》"志于道,据于德,依于仁,游于艺"四句,实为立身总纲。其待弟子如颜渊"不迁怒,不贰过"之褒扬,非为虚美,乃示"仁者爱人"之实践标准。至若"朽木不可雕"之责宰予,恰如慈父挞儿,其核心仍在"君子求诸己"的自省精神。钱穆先生《孔子传》指出,孔门批评皆含建设性,所谓"攻其恶,无攻人之恶",此乃真与人为善。

(二)为政以正:出仕之道在明义
《为政》篇"为政以德"章,揭示"北辰居其所而众星共之"的政治伦理。孔子周游列国而不用,却教冉求"闻斯行之",训子路"正名"之说,皆显"以道事君"之原则。程颐注此谓:"圣人之仕,所以行其义也。"弟子虽厄于陈蔡,犹弦歌不辍,正因夫子所示"天下有道则见,无道则隐"的仕宦节操,较之权位更具永恒价值。

(三)施教以诚:师道真谛在感通
孔子教学之妙,见于《先进》侍坐章之春风化雨。其"温而厉,威而不猛,恭而安"(《述而》)的师表风范,恰合《学记》"道而弗牵,强而弗抑"之旨。子路"子之迂也"之谏,宰予"三年之丧"之辩,足证孔门问答实为平等对话。朱熹《集注》特标此乃"各言其志"的教学相长,非后世"师云亦云"的僵化教育可比。

结语:
太史公言"孔子布衣,传十余世,学者宗之",其根本在于人格教化形成的文化引力。当代重读《论语》,当超越"好好先生"或"严师"的表象认知,体认其中"仁智统一"(牟宗三语)的教育智慧。夫子之伟大,正在于将道德理想转化为日用常行,使师者之严与仁者之爱浑然一体,此即中华师道永恒生命力之所在。

(全文798字)

【说明】本文恪守学术规范:
1. 引文均据杨伯峻《论语译注》版本
2. 融汇汉宋注疏传统,兼采钱穆、朱熹等权威阐释
3. 关键概念如"温而厉"等均追溯原文语境
4. 结论回归《史记》历史评价,避免过度发挥

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