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[儒家學說] 孺悲欲見孔子 孔子辭以疾

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賈陸英書屋 發表於 2018-12-21 13:27 | 顯示全部樓層 |閱讀模式

【論語·陽貨篇第20章】孔子怎樣對孺悲行『不屑之教』?

孺悲欲見孔子,孔子辭以疾。將命者出戶,取瑟而歌,使之聞之。

孺悲:魯國人,曾向孔子學習士喪禮。『辭以疾』,就是推辭有病,不接見。『將命者』的『將』字,指傳達。『將命者』,就是傳話的人。『出戶』,指走出房門。

這段話的意思是說,孺悲求見孔子,孔子以生病爲理由推辭不見。傳話的人剛走出房門,孔子就拿過瑟來彈唱,故意讓孺悲聽到。

孔子既然以生病爲由不見孺悲,爲何又『取瑟而歌,使之聞之』呢?【論語】對此沒有說明。朱熹【論語集注】說:孺悲有過,求見孔子。 孔子認爲他不能自愛上進,因而先是以生病爲由推辭不見,後又取瑟而歌,故意讓孺悲知道是有意不見他,希望他能因此感悟而自我省思改過。孟子說:『教亦多術(方法)矣。予不屑之教誨也者,是亦教誨之而已矣。』(【孟子·告子下】)孔子對孺悲採用的方法,古人稱之爲『不屑之教』,雖然沒有直接指出他的過錯,卻含有惕勵之深意,委婉地促使其警惕,戒懼,退而思過。

孔子教人,講究針對性,因人而異。或注重啟發,『不憤不啟,不悱不發』(【論語·述而】);或唯恐不盡,『叩其兩端而竭焉』(【論語·子罕】);或視其不足,『求也退,故進之。由也兼人,故退之』(【論語·先進】);或行不言之教,『予欲無言』(【論語·陽貨】);或如本章,行不屑之教。凡此種種,足見其誨人不倦的良苦用心。

附:

【原文】

孺悲①欲見孔子,孔子辭以疾②。將命者③出戶④,取瑟而歌,使之聞之。

【注釋】

孺悲:魯國人,曾向孔子學習士喪禮。②辭以疾:推辭有病,不接見。③將命者:傳話的人。將,傳達。④出戶:走出房門。

【譯文】

孺悲求見孔子,孔子以生病爲理由推辭不見。傳話的人剛走出房門,孔子就拿過瑟來彈唱,故意讓孺悲聽到。

王立寧 發表於 2025-4-10 23:23 | 顯示全部樓層
【論語·陽貨】"孺悲欲見"章義疏

【陽貨】篇載孺悲求見一事,雖寥寥數語,實蘊孔門教化之深意。孺悲嘗從夫子習士喪禮,當非初識,而夫子"辭以疾"復"取瑟而歌",此中教化機鋒,尤值玩味。

朱子【集注】謂"不屑之教"者,實爲"不教之教"的妙用。考【禮記·雜記】,孺悲曾奉魯哀公命學【士喪禮】於孔子,足見其本具受教之資。然此次求見,夫子先辭後歌,蓋因其當下心境未契教化之機。程樹德【論語集釋】引鄭玄注,言孺悲此時"必有以取惡",故夫子特示"絕之深"。此"絕"非斷絕,實爲以逆緣作增上緣的教化方便。

細繹經文,可見三重教化深意:其一,"辭以疾"乃暫避其鋒,若【孟子】所言"不屑教誨";其二,"瑟歌使聞"則如禪門棒喝,以非常手段破其執念;其三,整個過程不著言詮,恰合【易·蒙卦】"匪我求童蒙,童蒙求我"之旨。夫子蓋觀孺悲此時心浮氣躁,直言恐難入耳,故特設此"反常合道"之教,令其於疑愕中反觀自省。

較之【先進】篇"求也退,故進之;由也兼人,故退之"的因材施教,此章更顯"教無常法"之妙。錢穆【論語新解】指出:"聖人施教,或語或默,或進或退,無非欲人自得。"瑟歌之舉,猶後世"目擊道存"之旨,使學者在視聽言動間體認本心。觀【述而】篇"不憤不啟"之教,可知夫子特重學者自悟,孺悲事正是此教學原則的生動體現。

今人讀此章,當識聖賢教化之苦心。孔子未嘗輕棄一人,即"互鄉童子"亦見(【述而】),其不見孺悲,正爲深見之。現代教育多務顯白說理,然古人"不言之教"的智慧,尤值深思。若學者能於夫子瑟歌聲中,會得個中消息,則可謂善讀【論語】者矣。
楊可 發表於 2025-5-29 07:43 | 顯示全部樓層
【論語·陽貨】"孺悲欲見"章發微:論孔門"不屑之教"的教化深意

【陽貨篇】"孺悲欲見"一章,雖僅三十餘字,卻蘊含孔門教化之精微。朱子【集注】以"不屑之教"釋之,可謂得其三昧。然此中深意,猶有可闡發者。

一、禮的否定性教化
孔子"辭疾"而"弦歌"之矛盾行爲,實爲精心設計的教化儀式。【禮記·曲禮】云"禮聞來學,不聞往教",孺悲既爲孔子門人,當守師弟子之禮。其貿然求見已失禮於前,孔子以"疾"辭之,是依禮而行;繼而弦歌使聞,則是通過"禮的否定性"(即違禮行爲)凸顯正當禮義。此與【荀子·樂論】"聲樂之象:鼓大麗"相通,以樂聲爲媒介完成教化傳遞。

二、羞恥意識的喚醒機制
孟子謂"不屑之教"實乃教化之術,其核心在激發受教者的羞恥心。【論語·憲問】"不逆詐"章顯示,孔子重視受教者的自省能力。孺悲聞弦歌而知"辭疾"之偽,必生"恥感",此即【孟子·盡心上】"人不可以無恥"的實踐。漢代鄭玄注此章,特標"欲使知之",正是點明這種"知恥而後勇"的教化邏輯。

三、儒家教化方法論的多維呈現
孔子教化之術,非止一端:
1. 啟發式:"不憤不啟"(【述而】)
2. 竭盡式:"叩其兩端"(【子罕】)
3. 因材式:"求也退,故進之"(【先進】)
4. 默化式:"予欲無言"(【陽貨】)
5. 激將式:本章"不屑之教"
五者構成完整的教化體系,恰如【周易】"變通配四時"之理。宋儒程頤謂:"聖人教人,各因其材。"此章正是對資質魯鈍者的特殊教法。

要之,孔子對孺悲之教,非簡單的拒絕,而是通過"禮—樂—恥"三重結構完成的深度教化。這種"以不教爲教"的方式,既保全受教者顏面,又促其自省,可謂"不言之教"的典範。明儒王陽明【傳習錄】云:"聖人教人,不是個束縛他通做一般。"此章正是因材施教的生動體現,亦爲當代教育提供重要啟示:最高明的教化,往往在言語之外。

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