聲律啟蒙:五微（一）

聲律啟蒙之五微,來對往,密對稀

朗誦者：燕敏，燕趙女子，小學教師，喜歡文學創作，猶喜古詩詞。作品散見於各大微刊。

友情客串：郭禹含小朋友。

聲律啟蒙 五微（一）

來對往，密對稀，燕舞對鶯飛。

風清對月朗①，露重對煙微。

霜菊瘦，雨梅肥，客路對漁磯②。

晚霞舒錦繡，朝露綴珠璣③。

夏暑客思欹石枕，秋寒婦念寄邊衣④。

春水才深，青草岸邊漁父去；

夕陽半落，綠莎原上牧童歸⑤。

【注釋】

①朗：月光明亮。

②（jī）磯：水邊的石灘或突出的大石頭。

③朝：早晨。珠璣：珍珠的統稱。圓者為珠，不圓者為璣。

④（qī）欹：不正、傾斜，這裏是斜靠着、斜倚着的意思。念：想着。邊衣：供戍守邊防的戰士穿的衣裳。古代軍隊戰士的衣服（特別是寒衣）要由家中的妻子寄送。

⑤莎：草名，即香附。其塊莖叫香附子，呈細長的紡錘形，可入藥。

【聲律啟蒙·五微（一）】音韻美學與意象系統芻議

【聲律啟蒙】作為傳統蒙學經典，其五微韻部第一章節以精妙的音韻結構與豐富的意象系統，構建出中國古典詩歌美學的典範文本。本文擬從音韻學、意象美學、對仗藝術三個維度進行解析。

一、音韻系統的精密建構
本章嚴格遵循"五微"韻部要求，"稀、飛、微、磯、璣、衣、歸"等韻腳字均屬【廣韻】微韻，形成綿密悠長的韻律效果。平仄配置尤見匠心，"來對往"（平對仄）、"密對稀"（仄對平）的交替運用，構成聲調跌宕之美。雙聲疊韻詞如"錦繡""珠璣"的穿插，更添音韻流轉之致。燕敏女士的朗誦準確把握了"三字對-五字對-七字對-十一字對"的節奏梯度，使聲律之美得到充分展現。

二、意象系統的時空交響
文本構建了完整的四時意象鏈：春之"燕舞鶯飛"、夏之"客思欹枕"、秋之"霜菊雨梅"、冬之"寄送邊衣"，形成周而復始的時間循環。空間上則呈現"岸邊漁父-原上牧童"的田園圖景，與"客路-邊衣"的征戍意象構成張力。郭禹含小朋友的童聲演繹，恰與"牧童歸"的意象形成互文，暗合"童蒙養正"的教化傳統。

三、對仗藝術的範式意義
"風清對月朗"體現天文類工對，"霜菊瘦對雨梅肥"展示植物類反對，而"夏暑客思"與"秋寒婦念"則構成時空映照的流水對。最富匠心的當屬尾聯："青草岸邊"與"綠莎原上"通過色彩詞"青""綠"的呼應，將漁父的隱逸與牧童的天真熔鑄為完整的田園畫卷。注釋中"磯""莎"等字詞的考釋，正可見訓詁學在蒙學教育中的基礎作用。

此篇聲律文本不僅是童蒙習韻的教材，更是濃縮的古典詩學寶典。其音韻如清泉漱玉，意象似丹青點染，對仗若天成偶得，在當代誦讀中仍能激活深層的文化記憶。建議學習者可通過吟誦體會平仄，藉助繪畫表現意象，最終達成"聲入心通"的審美境界。

【聲律啟蒙·五微（一）】解詁

【聲律啟蒙】作為傳統蒙學經典，其五微韻部第一則通過精妙的意象並置與聲律鋪排，構建出中國古典美學特有的時空意境。本文試從訓詁、對仗、意象三方面予以闡發。

一、訓詁補正
"漁磯"之"磯"，當釋為水濱突石，【說文】"磯，大石激水也"可證。注文"石灘"之說稍顯寬泛，未逮精要。"綠莎"注為香附草固是，然此處實取【楚辭】"青莎雜樹"之意象，當兼指叢生水草的整體景觀。至若"珠璣"之訓，除形狀之別外，【尚書·禹貢】"厥篚織貝"孔傳更揭示其作為貨幣的深層文化意涵。

二、對仗析微
本則對仗可分三重境界：首層"來往""密稀"屬空間疏密對比；二層"風清月朗""露重煙微"遞進為感官通感的交融；至"夏暑秋寒"聯則升華為時空交感的人生境況。尤以"欹石枕"對"寄邊衣"，通過"欹""寄"兩個動詞的錘鍊，將遊子羈旅與閨怨離思熔鑄一爐，暗合杜甫"今夜鄜州月"之筆意。

三、意象系統
全篇以四季為經、晨昏為緯，構建循環時空："燕舞鶯飛"屬春，"霜菊雨梅"涉秋冬，"晚霞朝露"括晝夜。最妙在結句"牧童歸"與"漁父去"的逆向運動，既符【莊子】"漁父"典故的隱逸傳統，又以"歸去"的辯證關係，完成從空間對立到精神回歸的升華。此種意象經營，正得王維【渭川田家】"牧童望村去，獵馬帶禽歸"之三昧。

要之，此則蒙書雖為童蒙設，然其"密對稀""清對朗"的簡單字面對比中，實蘊含中國詩學"虛實相生"的深層機制。燕敏女士的朗誦清越婉轉，尤以"露重對煙微"句的氣韻把握最為得當，頗得司空圖【詩品】"沉着"之味。郭小朋友稚子清音，則為這闋古典對韻平添生機，恰似"綠莎原上牧童歸"的現世註腳。