考核能考出好老師嗎？

像定期註冊的其他行業考試一樣，教育部今年將會在兩個省份先期開展實施教師資格考試和定期註冊試點，建立『國標、省考、縣聘、校用』的教師准入和管理制度。如果這一制度在全國推開，那麼，教師都要接受每5年一次的定期註冊考核，考核不達標的老師將被迫退出教師隊伍。

據悉，每5年一次的定期註冊考核，並非要重新進行一次資格考試，而是對這5年內該教師的方方面面進行評審。考核內容包括師德、業務及教學工作量等。師德將作為首要條件，實行一票否決。

那麼，這一制度將給教師帶來怎樣的影響?

現實：重複考核，雙重壓力？

在一般人眼裡，教師是一個工作穩定、旱澇保收的職業。

老師『准入』和『退出』機制的建立，勢必會形成一定的競爭壓力。而針對教師資格證無時限導致部分教師不合格等問題，教育部出台的措施直指積弊，也是教育發展的一種必然。

有老師直言，這樣的競爭必然會促使教師投入更多的精力去學習，也為那些老教師注入更多的活力。

任何學習和考核都是要有內需才會真正有效促進學習，但不能流於形式。二十一世紀教育研究院副院長熊丙奇為此表示，『教育部的用意無疑是好的。可是，誰來進行評審、考核卻是一個大問題，由於關係到是否還能做教師，很有可能給教師群體帶來更大的壓力。』

中學教師張松告訴記者，他所在的學校，每年都要對教師進行履職考核，對一年中教師的品德、能力、出勤以及成績等多個方面進行評審。張松坦言，履職考核所帶來的壓力，貫穿了每一天。學期中時，除完成大量教學及學生工作任務外，還要花大量時間準備教案，撰寫教學心得，而這兩項都是履職考核中的重要評審項目。

對於此次新規，張松表示，現有的各種考核名目眾多，但內容大都趨同，無非師德、業務及教學工作量等，如此一來，容易形成重複考核，給教師帶來雙重壓力?

當事者：考核是否得當

師德，作為教師素質的重要內容之一，既是社會及廣大學生家長期待教師進行提升的重要部分，也是此次教育部『五年一考』的重要考核內容。老師聶雲飛表達了自己的想法，『要提升師德，並不容易，也不單是考核能考出來的。』

他表示，『本來管理學生，對學生學習、心理狀況等進行輔導，是我們教師的責任。但是，如今的很多學生問題，單憑老師自身的力量，根本解決不了。』比如，很多學生出現早戀現象，背後是複雜的社會條件影響。學生心理脆弱，老師進行溝通疏導後情緒波動較大，極易造成不良後果，而這些都是一個老師所不能解決與承受的。久而久之，無論在教學還是做學生工作中都躡手躡腳，老師的師德、素質也就得不到學生家長和社會的認可。加上來自校方和上級主管部門的壓力，和同行之間競爭的壓力，教師壓力誠然沉重。

在中央教育科學研究所研究員儲朝暉看來，很多教師評價因素通過考試是無法體現的，諸如對學生的愛心，對教師專業的信仰等。而從另一方面說，通過考試對教師資格進行評價認證，則容易使部分雖然擁有真功夫但卻不擅長於考試的教師在競爭中處於劣勢，反倒是培養了一支善於考試的教師隊伍，真功夫有多少，那就不得而知了。

專家：建立自我評價和同行評價機制

『我國教師行業存在的很多問題，都有賴於教師整體素質的提高，而這取決於兩個方面。』儲朝暉在接受記者採訪時表示：首先，教師整體素質要提高，需要有專業的組織、協會在其中充分發揮作用。他介紹，在大多數西方發達國家，有專門的教師協會，該協會負責組織教師培訓，制定教師行業規則，與社會及政府進行溝通聯繫等，是形成教師整體高素質的重要原因。而我國情況特殊，長期以來對教師的評審評價，多由政府主導進行，繼而導致教師素質評價標準及由誰來評價的問題被弄得模糊不清，以至培養出來的都是另類『高素質』。其次，教師整體素質提高，取決於每一位教師自身是否積極樂意從事教師工作，這需要國家和社會進一步提高教師待遇和地位。

『專業組織解決教師壓力，國家和社會提高教師待遇和地位，促使教師工作的主動性和積極性提高，二者互動，才能促進教師整體素質提高。』儲朝暉說。

『在我國，考試是被使用得最多的教師考核方法，這與世界大多數國家自我評價和同行評價為主的機制是恰恰相反的。』他表示，對教師進行考核評價，需儘快建立一套完整的自我評價和同行評價機制。

建立自我評價和同行評價機制，是我國建設和發展教師行業的當務之急。儲朝暉認為，行政化的資格評價，使得在教師『准入』上大量重視的是個人學歷，考核上重視的是量化指標，這是外行的評價標準，不利於教師自身發展以及教師之間溝通交流，甚至不利於教師隊伍的建設。

儲朝暉告訴記者，當下教師壓力，很大程度上是由各種評審考核中的考試機製造成，如果擁有教師專業組織，教師們又喜愛教師工作，積極主動起來，那麼，教師高素質，便真正有了保證。